风雨停，春日归，黄浦区全体初中科学教师云端相会，共话在线教学二三事，共思科学大观念视角下的探究教学新篇章。

3月22日下午，黄浦区第六周初中科学教研活动如期而至。本次活动由区教研员黄莹老师主持，黄浦区全体初中科学教师通过在线平台踊跃参与。活动共分为三个环节：（1）各校在线教学实施情况调研结果反馈；（2）线上科学教学难题与增质增效方法统计推进；（3）“科学大观念指引探究教学”研训一体课程开班讲座。

首先，黄莹老师对在线教学一周以来的工作进行了简单介绍，涉及线上教学指导中心组成立、优秀案例征集、在线教学方式统计推进等内容，并立足于各校教材资源使用、在线教学组织以及作业布置方式的差异性，提出了三类普遍采用的网课实施方式。其中，大部分学校能够整合各级各类资源校本化实施教学，落实推进“双减”背景下作业布置的多样化、层次化、有效化，在高质资源统整的同时又各具特色，相较于第一次线上教学，在深入简出、互动交流与技术运用等方面都有了较大的提升。同时，黄老师也详细介绍了五种具体做法，希望各位老师能取长补短，互学共进。

随后，黄老师总结反馈了在调研过程中各校教师提出的教学“难题”，主要指向线上实验教学、学业考试、软硬件使用、资源增量增质等方面。在互动交流时，部分教师也提出了自己的疑问与巧思，共同探讨，互提建议，探寻更优方案。

本学期，黄浦区科学学科教师将依托教研平台，参与“十四五”研训一体课程。本次教研活动中，黄老师简要介绍了课程安排与要求，并带来了课程第一讲——以科学大观念指引探究教学。讲座聚焦科学大观念、科学探究活动、核心能力等关键词，阐述了科学大观念视角下教学设计与学习路径的优化建构，进一步明确了科学探究活动的要素、过程、分类与相应的实施要点，为教师们的教学实践提供了理论与实例两方面的强力支撑。

讲座伊始，黄老师先对“概念”与“观念”的界定进行了辨析，引出科学大观念对学生素养能力发展的影响，并借助核心能力矩阵说明了作为脚手架的探究活动与科学大观念“棋谱”之间的联系，最终结合学生形成科学大观念的有序学习进阶，提出此过程中达成“教-学-评”一致性的重要意义，点明初中科学学习需要重点关注学生梳理观念、辨分观念能力的提升。

紧接着，在与传统教学模式的比较中，黄莹老师给出了科学大观念指引教学设计、探究活动组织的基本框架，并分别从学生学情与教师教学两个角度出发进行举例。其中，黄老师重点以《人体健康》主题为例，呈现了在“平衡”观念指引下，对单元层次结构的梳理，以及在单元整体教学视角下，对单课探究活动顺序结构的建立，为教师的教学与反思提供了详实参考——需特别关注学生“前概念”、“碎片概念”、“迷思概念”与“核心概念”的明确、联系、释疑与发展。

最后，黄老师进一步明确了学生进行科学探究的目的，强调了学生的科学探究来源于问题与经验事实，需注重过程性。此外，还回顾了不同“开放度”与“内容形式”的探究活动类型，并结合市八初级中学陈晔老师有关《复合材料》一课的教学实例，说明了“课前充分准备”、“课中有效指导”、“课后反思总结”的重要过程，希望每位老师在活动设计时，都能将相应的关键内容铭记于心。

互动交流环节，来自中山学校的姜琳认为本次讲座使其对科学大观念指导探究教学的必要性有了更深切的体会，是符合学生学习认知与需求的良好教学途径。来自尚文中学的邵岚则分享了线上教学相关软件的使用疑惑，希望能够有进一步的互动交流与讨论。

通过本次的教研活动，相信每位老师都能从友校、同伴的线上教学经验中有所收获，也能将科学大观念指引探究教学的思想与实施路径应用于教学实际。借助区域教师合力，我们必能共同提升线上教学质量，促进集体专业成长发展。让我们集思广益，一同前行！