☆5月11日下午，由上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）主办、黄浦区教育学院协办、上海市大同中学承办的“立足教材单元，落实写作任务”主题教研活动在上海市大同中学举行。活动以高中语文统编教材必修下册第七单元写作教学《学写文献综述》为例，紧扣“客观”这一原则，围绕“文献概述与评价，撰写综述提纲”进行了教学展示，并针对必修下册第一单元与选择性必修中册第一单元的写作教学做了案例分享，与会专家做了精彩点评。

上海市教育委员会教学研究室高中语文教研员范飚及各区高中语文教研员和教师代表近300人出席活动，由大同中学语文教研组长任晔主持。

Ø  校长致辞

上海市大同中学校长应华在致辞中首先欢迎各区老师参加活动，接着介绍了大同中学在落实“双新”过程中的实践与探索，并表示在“双新”背景下学校会抓住机遇，开拓创新，实现学校在课程建设和课堂教学上的深度变革和全面提升。

Ø  课堂教学展示环节 

上海市大同中学孙雷声老师，以《学写文献综述》为题展示必修下册第七单元的写作教学课。

☆前情回顾，明确任务

☆活动一：梳理观点，客观概述

☆ 帮助学生评估备忘录中的概述是否做到了客观还原，明晰实现客观概述的方法。
    ☆ 活动二：发现分歧，客观评估
    



    ☆组织讨论，评估备忘录中评价部分，判断是否做到了对文献观点及理由的客观评价，明晰实现客观评价的方法。
    ☆活动三：综合运用，撰写提纲
 


   ☆ 文献综述要力求客观。
   搜集阶段要力求文献尽可能全面；概述文献时要忠实于原文力争客观；评价文献时要有理有据也要客观。要做到客观，需要掌握概念比较、文献比对、查验原文、寻找不利证据等方法，同时也需要对文本有独立的判断，需要多读文献，在和不同文献的对话当中丰富对原问题的认识，也要宽容，有些证据不足但颇有才情，不可一棍子打死。

Ø 案例分享
    ☆案例分享一
    上海市光明中学李敬东老师以《以读者意识为导向，探究“阐述观点”的路径》为题，分享了必修下第一单元“如何阐述自己的观点”的写作指导教学设计。

☆结合《齐桓晋文之事》，以“如何在阐释自己的观点时构建读者意识，形成自己与读者观点的对接”为主问题，以“形成观点前强化读者意识”、“虚拟读者可能存在的观点”、“形成自己与读者观点的对接”三个学习活动推进写作指导，引导学生在观点的阐述时增强针对性，强化对话感。
    ☆案例分享二

上海市敬业中学吴晓彦老师以《“深化理性思考”写作指导教学》为题，聚焦“论说留有余地”设计学习活动，探究归纳“论说留有余地”的有效方法。 
   ☆结合对选必中第一单元典型文本的分析，提炼“让论说留有余地”的方法形成评价量表，进而指导写作。
   ☆论说留有余地，不仅仅是谦虚，更是一种理性的表达。代表着自身对个体不足的警惕，对世界复杂性的敬畏。可通过得体的人称、谦敬词的运用、恰当的语气语调、修饰限制及关联词的运用，以及用发展的眼光看问题的方法等来使论说留有余地。

Ø 专家点评
   ◆ 专家点评一
   黄浦区教育学院高中语文教研员杨勇老师，回溯了三位老师在备课过程中基于课标、教材、学情逐渐建构起整个设计的动态过程，并以此为例分享了黄浦团队“立足教材单元 落实写作任务”的思考和实践。

写作教学内容的确立、学习活动设计的推进、适切的学习支架的提供是关键。
   ♦ 单元写作任务的特点
   ☆读写结合
   ☆思维进阶
   ☆情境丰富
   ☆形式多样
   ▪ 单元写作任务的细化
   ☆分辨写作任务类型
   ☆提炼写作任务要素
   ☆构建写作知识图谱
   ☆确立写作过程要点
   ▪ 单元写作任务的重组
   ☆聚焦单元写作任务重点
   ☆落实单元写作任务目标
   ☆形成单元写作任务序列
   ☆提供单元写作过程支架

   ◆专家点评二
    闵行区教育学院高中语文教研员王林老师点评：
   ♦ 从单元内部的研究，到单元梳理，再到单元写作的专题研究，一步步非常扎实。探索新，课程新，语文教研充满生机与活力。
   ♦ 一堂课和两个案例，符合目前大单元作文教学研究的范式。孙老师的课既是课内《红楼梦》教学的延续，也有大量课外的拓展。两个案例主要聚焦课内研究。
   ♦ 以必修上为例，统编教材编写充分体现出了写作的多样性和活动的多样性，注重实用性文体的写作。
   ♦ 从学写性写作、文学性写作、文学评论类写作、议论文写作、演示文稿等新媒体写作，要求一一递进，由浅入深、由简至难。这些分类要求我们在教学中以学生为主体，让学生学会模仿，学会感悟；要求学生准确客观表达观点，学会评论的科学性和见解的独到性。
   ♦ 怎么做：培养学生的理解、概括和表达能力；注重学生思维形成过程，构架思想体系。

Ø 总结
    上海市教育委员会教学教研室范飚老师就孙老师的课做了重点剖析。范老师从课堂观察入手，肯定了孙老师适时提醒学生在表格工具上及时记录同学们发言观点的做法，同时肯定了孙老师敏锐的发现力，以及不是教师和一位学生对话，而是“始终和全班同学对话”的意识。

基于单元写作任务再生，落实三条写作任务的教学策略。并以孙老师备课、上课过程中对这三条教学策略的实践为例，再一次深入剖析其对写作任务落实的保障意义。
    ☆聚焦重点，前后一致。不断聚焦重点，指向写作教学内容的确立。“前后一致”保障了教学目标与学生活动评估标准的始终如一。
    ☆关注过程，把握环节。关注写作前的指导，把握好有明确任务指向的阅读环节，这是完成单元写作任务的基础。
    ☆针对难点，提供帮助。提供表格支架，因为表格的背后是方法、思路和标准。借助学习活动，让学生使用这些工具，运用方法获得经验。学生会用，方法的意义才会实现。

供稿：上海市大同中学 任晔

摄影：上海市大同中学

审核：平智炜